26 septembre 2009
"L'Amertume des prOfesseurs-dOcumentalistes"
Ecrans de Veille en éducation, le blog de la Veille sientifique et technologique de l'INRP, propose un article dont le titre nous interpelle forcément. Annie Feyfant nous parle de "l'Amertume des professeurs-documentalistes".
Malheureusement, la lecture de l'article est plutôt décevante car certains points sont faux (ce qui est regrettable pour l'INRP!). L'auteur commence par évoquer le CAPES et ses épreuves... Epreuves qui ne sont plus en place depuis 2006!
Un enseignement "sans classe" ? Moi j'aurai plutôt dit avec toutes les classes! Certains de nos cours se font devant des rangées de tables et d'élèves, contrairement à ce qu'affirme Annie Feyfant. Nous allons régulièrement dans des salles de cours ou dans des salles informatiques. Et puis chaque CDI est organisé différemment. (mais j'ai appris un nouveau mot "parallélépipédique"!)
L'auteur semble regretter que l'évaluation faite par le professeur-documentaliste ne donne pas lieu à une ligne "cdi" dans le bulletin de note. Or, pour ma part je trouve que ça serait justement absurde, puisque la documentation en tant que telle ne sert à rien. C'est la maîtrise de l'information qui est utile, dans le but de savoir chercher de la documentation sur un thème. Selon moi c'est plus logique que la note soit intégrée dans un travail transversal avec une discipline.
"Rare sont les principaux qui établissent un emploi du temps" : est-ce vraiment si rare ? J'ai l'impression que beaucoup ont des plages horaires dégagées pour l'initiation 6è. Alors oui c'est vrai que ce n'est jamais assez. Mais là on dérive vers la problématique de la disciplinarisation de la documentation. Et tous les professeurs-documentalistes ne sont pas pour, loin de là!
Annie Feyfant évoque ensuite les 10 compétences à valider en PLC2. Je suis bien d'accord pour dire que ce n'est parfois pas adapté à nous. Mais peut-on demander à être enseignant à part entière mais avoir des compétences différentes ? Bien sûr, je suis d'accord avec les problèmes soulevés par Annie Feyfant sur ce point, mais n'est-il pas important de montrer le pour et le contre au lieu de toujours se plaindre comme c'est souvent le cas dans notre profession ? Par exemple, le point sur les relations avec les parents d'élèves. C'est vrai qu'on a du mal à valider cette compétence vu qu'on ne les rencontre jamais. Mais n'est-ce pas à nous de nous remmettre en cause et d'essayer de voir comment faire le lien avec les parents ? Si on veut que le CDI soit pris au sérieux par les élèves, ne faut-il pas aussi en faire de la "pub" auprès des parents qui ne connaissent pas du tout nos problématiques ?
Une phrase qui m'a beaucoup choquée : "les profs-docs ne peuvent pas parler de "cours"". Ah bon ?? Et pourquoi ? D'accord à l'iufm on nous parle de "séances pédagogiques" mais aux autres enseignants également. J'avoue ne vraiment pas avoir compris cette partie! Moi je le dis aux élèves régulièrement : "on fait un cours pour apprendre à utiliser le CDI" (j'ai pas arrêté de le répeter cette semaine).
Je ne reviens pas sur le sujet des permanences. J'avoue ne pas être encore positionnée sur ce point.
Ensuite, l'auteur parle d'un "métier unique en son genre". Sur ce paragraphe, je suis assez d'accord avec elle. A l'iufm on nous ressasse qu'on est des enseignants comme les autres. Or ce n'est pas le cas. Oui on passe un CAPES comme les autres et oui on est enseignant. Mais on a un mode de fonctionnement différent (d'ailleurs c'est aussi le cas de d'autres comme les profs d'EPS par exemple, mais c'est un autre sujet...). Et je suis tout à fait d'accord avec Annie Feyfant lorsqu'elle dit que le polyvalence fait l'intérêt de notre métier.
Bref, un article à lire et qui fait réfléchir...
+ d'infos :
-le billet de Doc Doc Doc
Désolée mais j'avais ce dessin dans mon ordi depuis des années et je n'ai plus la source en tête...
Tags : prof doc29 juin 2009
cOmmuniqué du SNES
Le Café pédagogique de ce matin signale un communiqué du SNES (daté du 26 juin) qui se penche sur la situation des professeurs-documentalistes. Le fait est assez rare pour être signalé :
Le syndicat rappelle que depuis 4 ans c'est le CAPES de documentation qui est le plus touché par la baisse des places au CAPES. Seul un documentaliste sur 3 est remplacé. Ainsi, environ 400 postes seront vacants à la rentrée 2009.
La proposition de M. Descoings de faire du CDI "le poumon du lycée" est à prendre en compte. Néanmoins, l'annonce de confier le fonctionnement du CDI aux lycéens est considérée comme une provocation. Le SNES rappelle l'importance des professeurs-documentalistes et de leurs missions.
Tags : prof doc, syndicats01 juin 2009
POste à pOurvOir au Vanuatu
Claire me signale qu'elle libère son poste de documentaliste dans un lycée français du Vanuatu.
Voici l'annonce :
Un poste de documentaliste est à pourvoir au Lycée Français de Port-Vila, Vanuatu.
Le poste est à pourvoir à partir du 1er août 2009.
Le « lycée » est en fait une cité scolaire de 450 élèves de la petite section à la terminale. Vous aurez donc à gérer un espace qui regroupe une partie BCD et une partie CDI.
Le salaire est de 1.500 euros par mois.
Voir le site du lycée: http://www.lfportvila.edu.vu/
Les candidatures (CV et lettre de motivation) sont à envoyer avant le 30 juin à :
M. le Proviseur
Lycée français de Port Vila
BP 40 PORT VILA
VANUATU-OCÉANIE
Par courriel à : proviseur@lfportvila.edu.vu
Vous pouvez également consulter le portail netvibes du CDI.
Tags : annonce, prof doc, vanuatu07 mai 2009
Quand TF1 parle des prOfs... suite
Suite de l'histoire d'hier...
Les abonnés à la liste de diffusion cdi-doc ont dû remarquer que beaucoup de doc choqués par les propos de TF1 ont envoyé un courrier. TF1 a répondu à cette interpellation par son blog. Louis Olivier, le journaliste ayant réalisé le reportage s'explique donc ainsi :
"Oui, le journaliste se laisse parfois aller à la formule. « Fini la classe » en était une, sans qu’elle ne soit pour autant pure invention… Ce sont les enseignants eux-mêmes qui considèrent la documentation comme un compromis raisonnable de réinsertion dans l’éducation nationale. « Fini la classe », c’est dans leur tête, fini la responsabilité d’une classe de 30 élèves, à emmener au baccalauréat, au brevet, vers les études supérieures...
Il ne s’agissait donc pas de ternir l’image d’une profession, encore moins de minimiser votre rôle éducatif ou l’importance de votre diplôme, mais plus de se placer du côté de ces enseignants malades pour qui la « classe » peut devenir une terrible souffrance".
source : La rédaction vous répond
Tags : médias, prof doc, reconversion, télévision06 mai 2009
Quand TF1 parle des prOfs...
Au journal télévisé de TF1 du 5 mai 2009, a été présenté un reportage sur le centre de la Verrière dans les Yvelines. Il s'agit d'un hôpital psychiatrique spécialisé pour les enseignants.
Pour voir le reportage, c'est ICI.
Dernière phrase du journaliste : "A la rentrée Violette et Jeanne suivront une formation de documentaliste... fini la classe!"
Sans commentaire...
Tags : médias, prof doc, psychiatrie, reconversion, télévision21 mars 2009
Cahiers pédagOgiQues > les élèves et la dOcumentatiOn (2)
Voilà enfin la première partie des résumés des articles des Cahiers pédagogiques dont j'ai parlé dans un précédent billet (ICI)
1.Du côté des élèves
Internet, les élèves, et moi et moi et moi ! (Anne Cordier)
A l'heure où l'on parle de "digital natives" pour parler de nos chères têtes blondes, dotant même parfois celles-ci d'un "cerveau hypertexte", comment est appréhendée leur relation à l'outil numérique au sein du contexte scolaire ?
Le recours des adolescents à des expressions métaphoriques pour définir Internet ("toile d'araignée énorme", "encyclopédie géante") témoigne de l'influence des opinions communes mais aussi de l'incapacité des élèves à donner une définition. La notion de réseau ne fait pas sens pour eux. L'enseignement de l'information-documentation a donc ici une fonction essentielle : doter les élèves de clés techniques sur les outils et engager une reflexion sur l'information pour favoriser une exploitation eclairée d'Internet.
Avec Internet, la relation au document est modifiée. L'information change également de statut : le sentiment est grand d'une information surabondante dont l'appropriation ne mobilidse pas d'effort.
Malgré l'inefficacité courante des recherche sur les moteurs, la plupart des élèves plébiscite Internet comme outils de recherche. 3 arguments sont donnés pour justifier la recherche en ligne :
-il suffit de taper ce qu'on cherche et on a la réponse
-le plaisir pris à la manipulation technique
-Internet est pour eux comme un lieu de savoir absolu et exhaustif.
On constate des oppositions frontales entre les pratiques prescrites par l'institution scolaire et les pratiques des élèves. Les normes de lecture sont chamboulées. Beaucoup de collégiens concentrent leurs recherches sur un site et ne diversifient pas leurs sources.
Les élèves n'arrivent pas au collège vierges de toute recprésentation. Le prof documentaliste doit saisir l'occasion pour s'introduire entre les pratiques attendues par l'école et celles, réelles, des adolescents.
Comment font-ils pour s'informer ? (Nicole Boubée)
Plutôt satisfaits dans leurs recherches d'information, les jeunes de la "génération Google" ne semblent pas avoir conscience de la faiblesse de leurs capacités informationnelles.
Que ça soit au primaire ou au secondaire, les élèves ne savent pas organiser et contrôler leur activité sur Internet. Ils témoignent de difficultés quelle que soit la stratégie de recherche adoptée. Les requêtes sont très pauvres. Beaucoup d'erreurs linguistiques et de confusions (comme l'élève qui m'a affirmé qu'il n'y avait rien dans Google sur "le mite d'Hachille"). Ils ne pensent pas à définir leurs besoins.
Pour évaluer l'information, les élèves s'appuient sur des indices de surface. Ils pensent souvent que la quantité d'information signale la qualité de l'information. L'usage des documents se résume à des copiés-collés non reformulés.
La formation à l'image est nécessaire dans le cadre de la culture informationnelle. Certains élèves se servent de "Google images" pour trouver, non pas une image, mais un site. L'évaluation par l'image du document semble être une caractéristique de l'activité des jeunes.
Elève numericus (Marie-France Blanquet)
L'environnement dans lequel nous vivons change très vite. Chaque jour apporte son lot d'innovations et donc créer un certains nombre de savoir et de savoir-faire caduques. Cette instabilité est évidemment présente à l'école et pose le problème du choix des fondamentaux à enseigner.
L'UNESCO rappelle la nécessité de dépasser le concept de société de l'informtion pour le remplacer par société de la connaissance. L'élève vit d'abord dans un monde virtuel. L'innovation est devenur le principal facteur de compétitivité durable. Il faut donc construire des enfants capables de réactivité et d'adaptation. Exigence de niveaux de connaissance de plus en plus élevés, à actualiser sans cesse.
L'apprentissage ne doit pas se faire seul. Si la classe apparaît comme un lieu de socialisation, le CDI l'est également.
Les savoirs de l'élève numericus commencent obligatoirement par la connaissance de l'outil d'apprentissage, c'est-à-dire l'ordinateur. Acquérir une culture informationnelled evient incontournable, notamment autour de mots comme recherche d'information, heuristique ou sérendipité. Pour lutter contre les risques de surinformation, sous-information et désinformation, l'élève est obligé d'apprendre à évaluer l'information.
Dessine-moi un CDI (Isabelle Fabre)
L'espace documentaire est principalement pensé par le documentaliste, en fonction qu'il se fait du besoin des élèves. Etude des représentations des élèves. Les élèves veulent un espace plus personnel. La prise en compte des représentations multiples est peut-être une piste à envisager pour que puisse s'effectuer la rencontre entre les différents acteurs.
II.Identité, identités...
Changer d'image (Caroline Courbières)
Le prof doc est un véritable médiateur de l'information, exerçant un métier dont la dimension fondamentalement reflexive tarde à être reconnue.
Côté prof ou côté doc : un métier à découvrir (Audrey Garcia, Julie Blanc)
Au CDI se conjuguent nombre d'activités liées au travail scolaire et gérées par un professeur (cours, recherches documentaires ...). L'enseignant responsable du CDI se doit d'en assurer le fonctionnement, costamment dans une dualité mêlant formel et informel. Les priorités sont que le fonds vive et que le CDI soit fréquenté.
C'est un métier à multitâches et multicompétences insoupçonnées. La mission principale est de former les élèves à l'information. Mais les priorités différent d'un enseignant à l'autre. Le contexte d'exercice joue un rôle très important (taille de l'établissement, filières, ambiance...)
Il y a un décalage entre la perception du métier de prof-doc par eux-mêmes et celle que les autres acteurs ont de ce métier. Etre prof-doc c'est rendre les élèves autonomes, mettre l'information au service d'usagés, développer la curiosité des élèves et leur esprit critique...
Mais les autres personnels de l'établissement sont souvent perplexe devant ce statut particulier. Le statut de "professeur" est souvent incompris ou ignoré. De même, les élèves méconnaissent le métier, en tout cas avant d'avoir assisté à des cours avec le prof-doc.
Et la curiosité alors ? (Marion Fourcade)
Rester en éveil et curieux du monde concerne aussi bien les élèves que l'institution et ses acteurs.
Les conditions d'exercice demeurent très fortement contrastées d'un CDI à l'autre. Le professionnel se heurte à la requête principale des utlisateurs qui n'attendent que du service; requête portée également par la hiérarchie : ouverture maximale, entre autres, multiservice de dépannage annexe.
Les modes, les pratiques, les habitudes, les évolutions se repèrent dans le métier de prof-doc deux fois plus vite qu'ailleurs. L'école est lente et peu en phase avec les nouveaux repères de la société.
La culture n'est pas forcément gratuite mais la curiosité, oui !
"Qu'est-ce qu'une recherche d'information ?" (Françoise Albertini)
Il est urgent de prendre en compte l'observation des pratiques des élèves, de les analyser et de réfléchir à la formalisation de contenus de formation spécifiques.
Dépasser la simple mise en oeuvre d'apprentissages instrumentaux ou procéduraux pour faire évoluer les pratiques professionnelles des profs-docs vers une plus grande efficacité, leur donnant ainsi plus de rigueur et de crédibilité.
Amener les élèves à construire des notions en info/doc pour qu'ils acquièrent les clés de compréhension des phénomènes informationnels.
La FADBEN a organisé un coprus de 64 notions autour de 7 notions fédératrices : information, document, source, indexation, espace informationnel, recherche d'information et exploitation de l'information.
A suivre...
Tags : cdi, digital natives, documentation, google, prof doc14 février 2009
Cahiers pédagOgiQues > les élèves et la dOcumentatiOn (1)
Comme vous l'avez sûrement vu, le dernier numéro des Cahiers pédagogiques (février 2009) est consacré à la documentation. Le titre exact est "les élèves et la documentation".
Voici le sommaire de ce dossier coordonné par Isabelle Fabre, Cécile Gardies et Jean-François Marcel :
Editorial
1.Du côté des élèves
Internet, les élèves... et moi et moi et moi! (Anne Cordier)
Comment font-ils pour s'informer ? (Nicole Boubée)
Elève numericus (Marie-France Blanquet)
Dessine-moi un CDI (Isabelle Fabre)
2.Identité, identités...
Changer d'image (Caroline Courbières)
Côté prof ou côté doc : un métier à découvrir (Audrey Garcia et Julie Blanc)
Et la curiosité alors ? (Marion Fourcade)
"Qu'est-ce qu'une recherche d'information ?" (Françoise Albertini)
3.Outils et dispositifs
"BCD" de la BCD (Daniel Royo et Catherine Le Moal)
BCD et CDI : des appuis à l'innovation (Françoise Chapron)
Projets d'établissements et politiques documentaires (Anne-Marie Gioux)
La documentation en duo (Patrice Bride et Maria Gatine)
Outils du Web2.0 et recherche documentaire (Michèle Drechsler)
Entre indexation professionnelle et étiquetage autodidacte (Michel Dumas)
4.Récits d'expériences
"Monumérique" en Aquitaine (Patrick Fraysse)
Quand les auteurs s'en vont aux champs (Sandrine Trochet)
Harmoniser initiation à la recherce documentaire et projets de classes (Coralie Congnet)
Carnet de voyage dans le Paris médiéval (Mathilde Bernos, Catherine Bosredon et Emmanuelle Richard)
5.Savoirs informationnels
Penser autrement la mission des professeurs-documentalistes dans le second degré (Viviane Couzinet)
Se préparer au Capes... et au métier (Vincent Liquete)
De la collaboration à la "co-élaboration" de situations d'apprentissage (Jean-François Marcel)
Le CDI, figure de l'autrement à l'école ? (Pascal Duplessis)
Vers une contribution active à la construction des connaissances (Cécile Gardies)
Je déposerais ici ce que j'ai rétenu pour chacun de ces articles mais je ne peux pas emprunter la revue avant les vacances donc il faudra un peu patienter... En attendant, si vous voulez lire mais que nous n'avez pas la possibilité de vous procurer la revue, voici une liste d'autres articles disponibles en ligne sur le site des Cahiers pédagogiques :
-Historiae : la culture de l'information en action (Olivier Le Deuff)
-Penser/Classer (Isabelle Valque Redde)
-Professeur-documentaliste dans l'enseignement agricole (Bénédicte de la Houplière)
-Enseigner l'information-documentation : le coeur du métier de professeur-documentaliste (Dominique Chabant, Jean-Pierre Hennuyer et Vassilia Margaria)
-Ecole primaire : les BCD en sursis ? (Pascaline Perrot)
-Les dispositifs d'apprentissage documentaire dans le second degré : démarches de projet et épistémologie du temps (Anne-Marie Gioux)
-Un diplôme en prise avec la réalité (Sylvie Perget)
-Les Cahiers pédagogiques au CDI : quelle utilisation ? (Chantal Grenier)
-Quelles pratiques documentaires en Espagne (Francine Pavan)
-Un nouveau métier dans le système éducatif roumain (Georgeta Badau)
-N'entre pas sans désir (Isabelle Guérin)
Bonne lecture !
Tags : capes, cdi, documentation, politique documentaire, prof doc, web 2.021 novembre 2008
Le RappOrt AssOuline
Le sénateur David Assouline a récemment rendu un rapport intitulé
" Les nouveaux médias : des jeunes libérés ou abandonnés? "
Quelques chiffres :
-67.5% des jeunes déclarent se servir de plusieurs médias en même temps.
-60% des 12-17 ans utilisent la messagerie instantannée.
-96% des 10-17% vont sur Internet presque quotidiennement.
Le rapport dégage les bienfaits des nouveaux médias :
-libération de la parole
-facteurs de socialisation
-catalyseurs de compétences
-renforcement des qualités de persévérance
-vecteur culturel
-intérêt pédagogique
Il liste également les menaces que les médias représentent pour la jeunesse :
-amaigrissement de la sphère de l'intime
-menaces sur la santé (cyberdépendance, épilepsie, wifi, ondes des téléphones portables...)
-omniprésence de la publicité
-éclatement de l'univers médiatique
-impact de la diffusion de contenus violents
Les 15 principales propositions :
1-Définir juridiquement le statut des données personnelles sur Internet
2-Réglementer l'usage de la webcam sur la messagerie instantanée
3-Renforcer les messages de prévention sur les plateformes de blogs et les sites communautaires
4-Lancer une étude de grande ampleur relative à l'impact de la publicité
5-Créer un organe de corégulation "enfance et médias"
6-Délivrer un label de qualité pour les logiciels de contrôle parental
7-Renforcer la coopération internationale sur la constitution de listes noires
8-Conforter l'action du CLEMI en stabilisant ses moyens
9-Renforcer le rôle du professeur documentaliste
10-Mettre en place un module de 10h annuelles d'éducation aux médias en 4ème et en 2nde
11-Utiliser les nouveaux médias de manière prioritaire comme support pédagogique en cours d'éducation civique
12-Recentrer le B2i sur l'usage des nouveaux médias
13-Renforcer les obligations des chaînes publiques en matière de programmation d'émissions de décryptage des médias
14-Imposer aux chaînes télévisuelles de préciser ls sources de leurs images
15-Instaurer une signalétique positive pour les programmes jeunesse.
Bon, je l'avoue je n'ai pas lu le rapport en entier, mais seulement la synthèse (que j'ai repris ci-dessus). Je pense que le rapport doit être extrêmement intéressant, notamment pour ceux qui préparent le CAPES. Pour ma part je n'ai pas vraiment le temps (je ne veux pas dire par là que ceux qui préparent le concours ont forcément le temps...)
Toutefois, les 15 propositions sont déjà une source de réflexion importante. Certains points, comme le n°2 semblent inapropriés voire infaisables (si l'enfant n'utilise pas la webcam, il utilisera la fonction vidéo de son portable...); d'autres paraissent beaucoup plus crédibles et concrets.
Le n°9 nous concerne directement, et il me semble que c'est la première fois qu'un texte de ce type montre l'importance du prof doc. Le n°10 y est directement lié. Reste à savoir qui prendrait réellement en charge ces 10h de modules.
Dans la partie consacrée au professeur documentaliste, Le rapporteur appelle à une "revalorisation forte du métier [...] qui passe par l'attribution claire de responsabilités en matière d'éducation aux médias".
Il préconise que le module d'éducation aux médias pour les 4ème et les 2nde (précédemment cité) soit "confié au professeur documentaliste, éventuellement en collaboration avec un autre professeur".
+ d'infos :
-Le rapport Assouline complet (138 pages)
-La synthèse du rapport (4 pages)
-Point 6 du rapport : Le rôle des documentalistes (Sénat)
-Le rapport Assouline et les professeurs documentalistes (Docs pour docs)
-Remarques sur le rapport Assouline (Le Guide des égarés, O. le Deuff)
-Le prof doc et l'éducation aux médias : rapport (de capes et d'épée)
15 juin 2008
UtilisatiOn pédagoOgique des blOgs
Voici 2 documents présentés par le blog Compagnons de galère :
>Les blogs à l'école : intérêts et enjeux pour le professeur-documentaliste (mémoire professionnel d'un PLC2 doc)
>Le blog du CDI du collège Paul Langevin
A voir également la présentation de savoirscdi sur les blogs : les blogs : quelles utilisations en établissement?
Et les exemples de quelques blogs :
>Le blog du CDI du collège Massenet-Fourneyron
>Les blog lecteurs
>Le blog Moshimoshilejapon (e-twinnng avec une classe japonaise)
09 juin 2008
Un pOint sur mOtbis
Motbis est un thesaurus généraliste conçu spécialement pour le système éducatif français.
Il a été créé en 1989.
Il est développé par le CNDP.
La dernière version : Motbis 2008.
Définitions :
Decripteur = Mot faisant partie d'un thesaurus et choisi pour représenter sans ambiguïté le contenu intellectuel d'un document. Evite la polysémie et donc le bruit lors d'une recherche.
Thesaurus = Mode d'organisation d'un langage documentaire combinatoire. Ensemble de descripteurs (et de non descripteurs) entre lesquels des relations hiérarchiques et des relations de voisinage ont été établies. C'est un langage documentaire post coordonné.
Pré coordination = Termes d'indexation qui sont souvent des mots composés, recouvrant la totalité d'une notion (ex : pollution des mers)
Post coordination = les notions sont réduites à leurs éléments constitutifs les plus simples et plusieurs descripteurs traduisent le sujet (ex : pollution + mer)
Les différents sigles : 
L'interface de recherche :
Pour chercher des descripteurs, il y a 3 façons différentes (exemple avec le descripteur "documentation") :
>La liste permutée : elle permet de voir toutes les expressions qui contiennent le descripteur, et pas seulement celles qui commencent par ce descripteur.
>La liste alphabétique :
>L'environnement sémantique : permet d'avoir une vision globale du sujet.
Définitions diverses :
Indexation = Représentation par les éléments d'un langage documentaire des notions résultant de l'analyse d'un document en vue d'en faciliter la recherche.
Indexation alphabétique = Transposition des mots clés d'un document dans un langage d'indexation utilisant les mots en langage naturel et présentant les vedettes matières dans l'ordre alphabétique.
Indexation analytique = Indexation alphabétique caractérisée par la précision des termes (résumé, mot clé...)
Indexation systématique = Transcription des mots clés dans un langage documentaire utilisant un système de notations symboliques des domaines disciplinaires dans lesquels le sujet s'inscrit (classifications).
Langage documentaire = Langage artificiel; ensemble organisé de termes normalisés et reliés entre eux, utilisés pour représenter les données contenues dans les documents. On distingue les langages à structure hiérarchique (classifications) et les langages à structure combinatoire (thesaurus, liste d'autorité).
Vedette-matière = vedette représentant le sujet contenu dans un document
RAMEAU (répertoire d'autorités matières encyclopédiques alphabétique unifié) = langage documentaire pré coordonné, servant à l'indexation alphabétique dans les bibliothèques. Liste de vedettes-matières.
Autres thesaurus :
>thesaurus de l'UNESCO (généraliste)
>il existe de nombreux thesaurus thématiques