23 septembre 2009
MOccam
Je viens de découvrir Moccam. Enfin je connaissais déjà, mais je ne l'avais jamais utilisé. Hier, je me suis dit, allez j'essaye! Et c'est un grande découverte!
Moccam est un service en ligne de récupération de notices. On peut ainsi récupérer toutes les notices de la BNF, ainsi que les fiches d'Amazon.
C'est bien sûr un service gratuit et autorisé (voir les conditions d'utilisation).
La recherche de notices peut se faire par titre, auteur ou directement par ISBN. Une fois que l'on a choisi les notices que l'on veut, il suffit de valider le panier et d'en enregistrer le contenu sur l'ordinateur (il faut être inscrit au préalable, l'inscription prend 2min).
Ensuite, pour intégrer les notices dans la base BCDI, il suffit d'aller dans "importer une notice" dans BCDI.
La procédure est vraiment très simple.
Toutefois... il faut prendre quelques précautions. Tout d'abord, les notices ne sont pas parfaites et parfois non complètes (pas de résumé, mauvaise cote...). Il ne suffit donc pas d'importer la notice dans BCDI, il faut aussi repasser derrière pour corriger et/ou compléter.
Malgré cela, ça fait quand même gagner un temps énorme!
Autre chose : lorsqu'on importe les notices BCDI, on peut choisir avec ou sans exemplaire. Hier, j'ai naturellement choisi "avec exemplaire" puisque mes documents n'étaient pas dans la base (ça peut être différent quand on importe des notices de périodique). Malheureusement, je ne sais pas s'il y a eu un disfonctionnement (j'ai une version ancienne de BCDI) ou si c'est un problème régulier, mais le logiciel a automatiquement attribué des numéros d'exemplaires aux notices, alors que ces numéros étaient déjà attribués à d'autres documents.
Concrètement, il a pris les numéros que j'avais enregistré la veille et il les a mis dans les nouvelles notices. Or, bien sûr cela n'est pas normal! Mais surtout j'ai des étiquettes avec n° d'exemplaires et codes barres. j'avais donc collé les étiquettes et recouvert les livres. Impossible donc d'échanger les numéros d'exemplaires. Les documents de la veille se sont retrouvé sans exemplaire dans la base. J'ai dû reprendre tous les documents un par un pour effacer le numéro et le réattribuer à son document précédent (ça m'a pris un temps fou!! heureusement qu'il n'y avait qu'une dizaine de documents!).
Dorénavent, j'importerai des notices Moccam mais sans exemplaire, je l'ajouterai par la suite!
Tags : bcdi, documentation, moccam12 juin 2009
VOcabulaires cOntrÔlés
Le Café pédagogique de ce matin signale un article de savoirs CDI sur les Vocabulaires Contrôlés.
François Feyler s'y prose la question du vocabulaire contrôlé vs. le langage naturel. Avec le développement croissant de Google, où seuls des mots clés en langage naturel sont suffisants pour trouver des ressources, on peut se demander s'il est toujours nécessaire d'utiliser des outils comme RAMEAU ou Motbis.
L'un des problèmes est l'interopérabilité. RAMEAU et Motbis ne sont pas compatibles.
Mais la recherche par mot clé en texte intégral est aussi problématique puisqu'il suffit de modifier légèrement la recherche pour modifier complètement les résultats.
L'auteur propose donc de ne pas abandonner les langages contrôlés mais de travailler à améliorer leur interopérabilité (en créant des standards). Cette interopérabilité est à la fois technique et sémantique.
Un article très intéressant à lire !
Tags : documentation, indexation, interopérabilité, mot-clé, motbis, rameau, thesaurus, web 3.003 avril 2009
Cahiers pédagOgiQues > les élèves et la dOcumentatiOn (3)
Suite des résumés des articles (voir le début ici et là)
3.Outils et dispositifs
"BCD" de la BCD (Daniel Royo & Catherine Le Moal)
A l'école maternelle, quels dispositifs pour découvrir l'univers documentaire?
L'histoire des BCD à l'école maternelle commence dans les années 1980. Le nouveau programme de 2008 pour la maternelle ne les mentionne pas. Est-ce à dire que les BCD vont disparaitre? C'est souvent à l'école maternelle que se fait le premier contact avec le livre.
La BCD est un lieu central qui regroupe albums, magazines, livres de jeunesse mais aussi des ressources pour adultes. La BCD est un espace de gestion qui favorise l'autonomie de l'enfant.
BCD et CDI : des appuis à l'innovation (Françoise Chapron)
Les BCD et les CDI sont à l'origine des structures au service de la rénovation pédagogique.
Les CDI sont frquentés par les élèves à partir des années 1970. CDI et BCD sont gérés différemment. Les CDI s'installent durablement dans le secondaire et se voient confier en 1977 une mission essentiellement pédagogique. Les BCD commencent à s'implanter en 1984 mais ne disposent pas de personnel spécialisé. Les moyens humains et matériels manquent toujours pour les BCD. Concernant les CDI, les moyens humains diminuent. Les prof doc sont en tension permanente entre les activités de gestion et leur mission pédagogique, sans pouvoir garantir une formation documentaire.
Les BCD et CDI créés au service de l'innovation pédagogique n'ont jamais fait l'objet d'une politique volontariste.
Projets d'établissement et politiques documentaires (Anne-Marie Gioux)
Comment les apprentissages documentaires, largement globaux et transversaux, s'intègrent-ils dans les établissements scolaires, pour améliorer l'efficacité de tous les enseignements, y compris plus spécifiquement disciplinaires ?
La formation initiale des documentalistes les a amenés, plus souvent que leurs collègues de disciplines variées, à s'interroger sur les supports d'apprentissages, sur les situations, sur les démarches favorisant l'ouverture à tous les domaines de savoir, toutes les cultures, toutes les rencontres. Par tradition, et par goût, par compétence acquise, ils se trouvent à la confluence de projets pédagogiques; ils les coordonnent quelquefois, les assument aussi de temps en temps, dans une grande autonomie - voire une véritable solitude.
Or le projet d'établissemen joue un rôle croissant, au croisement de la vie éducative, pédagogique et aministrative. Vus sous le seul angle du domaine infodocumentaire, les projets d'EPLE illustrent la contextualisation inévitable des actions communes. Toutes les actions sont dûment inscrites, programmées et anticipées grâce à la concertation pédagogique, au renouvellement périodique du projet d'établissement. Le conseil pédagogique, la contractualisation des établissements, les procédures renouvellées d'évaluation concourent à inscrire en réseau explicite et communicable ce qui était naguère foisonnement quelquefois désordonné d'initiatives personnelles dispersées.
Au sein du PE, ne se confondant pas avec le "volet culturel", la politique documentaire articule axes éducatifs et pédagogiques d'un EPLE. Il ne s'agit pas seulement d'organiser méthodiquemen son travail, de gérer avec bon sens un planning de tâches bien ordonnées et hiérarchisées : la culture du projet est à la base des réflexion sur le sens d'une école démocratique parce qu'elle induit des postures professionnelles, des attitudes éducatives, des modalités nouvelles de travail calculées sur le long terme.
La documentation en duo (Patrice Bride & Maria Gatine)
Travailler 2 années consécutives avec les mêmes élèves et les mêmes professeurs.
Il ne s'agit pas d'opposer le numérique au papier, mais d'apprendre aux élèves à tirer le meilleur parti de chaque type de documentation.
Outils du Web 2.0 et recherche documentaire (Michèle Drechsler)
Que proposer comme activités à l'école en matière de recherche documentaire, intégrant les nouveaux outils sociaux du web ?
Dans son programme information pour tous, l'UNESCO soutient la maîtrise de l'information, comme "phares de la société de l'information, éclairant les chemins vers le développement, la prospérité et la liberté". Les outils du Web 2.0 comme les outils de socialbookmarking, les moteurs sociaux, Wikipédia, sontdevenus les "pahres" du nouveau Web, devenu plus participatif et dont les usagers sont la cheville ouvrière. Que proposer comme activité à l'école en matière de recherche documentaire intégrant ces nouveaux outils sociaux du web ?
L'indexation n'est plus faite par des robots mais par les usagers (tags, folksonomie). On peut constituer des bases de ressources indexées par les usagers qui partagent leurs signets.
Avec les élèves on peut travailler sur la constitution d'un moteur de recherche, sur l'écriture d'un article pour Wikipédia, sur les flux rss...
Entre indexation professionnelle et étiquetage autodidacte (Michel Dumas)
Nous sommes passé d'un schéma traditionnel (one to many) dans lequel un émetteur, généralement expert dans son domaine, produit un message à destination de multiples récepteurs, à un schéma plus complexe (many to many) où chacun peut être producteur, chercheur, consommateur et évaluateur de l'information sans pour autant bénéficier d'un statut lié à une expertise certifiée dans un domaine de compétence.
Jamais le travail de médiation des documentalistes n'a été aussi crucial et jamais la production d'informations multisupport n'a été aussi foisonnante.
Les langages documentaires vont-ils "muter" en laissant une part prépondérante aux langages naturls organisés ?
Parties 4 et 5 à suivre...
Tags : documentation, politique documentaire, web 2.021 mars 2009
Cahiers pédagOgiQues > les élèves et la dOcumentatiOn (2)
Voilà enfin la première partie des résumés des articles des Cahiers pédagogiques dont j'ai parlé dans un précédent billet (ICI)
1.Du côté des élèves
Internet, les élèves, et moi et moi et moi ! (Anne Cordier)
A l'heure où l'on parle de "digital natives" pour parler de nos chères têtes blondes, dotant même parfois celles-ci d'un "cerveau hypertexte", comment est appréhendée leur relation à l'outil numérique au sein du contexte scolaire ?
Le recours des adolescents à des expressions métaphoriques pour définir Internet ("toile d'araignée énorme", "encyclopédie géante") témoigne de l'influence des opinions communes mais aussi de l'incapacité des élèves à donner une définition. La notion de réseau ne fait pas sens pour eux. L'enseignement de l'information-documentation a donc ici une fonction essentielle : doter les élèves de clés techniques sur les outils et engager une reflexion sur l'information pour favoriser une exploitation eclairée d'Internet.
Avec Internet, la relation au document est modifiée. L'information change également de statut : le sentiment est grand d'une information surabondante dont l'appropriation ne mobilidse pas d'effort.
Malgré l'inefficacité courante des recherche sur les moteurs, la plupart des élèves plébiscite Internet comme outils de recherche. 3 arguments sont donnés pour justifier la recherche en ligne :
-il suffit de taper ce qu'on cherche et on a la réponse
-le plaisir pris à la manipulation technique
-Internet est pour eux comme un lieu de savoir absolu et exhaustif.
On constate des oppositions frontales entre les pratiques prescrites par l'institution scolaire et les pratiques des élèves. Les normes de lecture sont chamboulées. Beaucoup de collégiens concentrent leurs recherches sur un site et ne diversifient pas leurs sources.
Les élèves n'arrivent pas au collège vierges de toute recprésentation. Le prof documentaliste doit saisir l'occasion pour s'introduire entre les pratiques attendues par l'école et celles, réelles, des adolescents.
Comment font-ils pour s'informer ? (Nicole Boubée)
Plutôt satisfaits dans leurs recherches d'information, les jeunes de la "génération Google" ne semblent pas avoir conscience de la faiblesse de leurs capacités informationnelles.
Que ça soit au primaire ou au secondaire, les élèves ne savent pas organiser et contrôler leur activité sur Internet. Ils témoignent de difficultés quelle que soit la stratégie de recherche adoptée. Les requêtes sont très pauvres. Beaucoup d'erreurs linguistiques et de confusions (comme l'élève qui m'a affirmé qu'il n'y avait rien dans Google sur "le mite d'Hachille"). Ils ne pensent pas à définir leurs besoins.
Pour évaluer l'information, les élèves s'appuient sur des indices de surface. Ils pensent souvent que la quantité d'information signale la qualité de l'information. L'usage des documents se résume à des copiés-collés non reformulés.
La formation à l'image est nécessaire dans le cadre de la culture informationnelle. Certains élèves se servent de "Google images" pour trouver, non pas une image, mais un site. L'évaluation par l'image du document semble être une caractéristique de l'activité des jeunes.
Elève numericus (Marie-France Blanquet)
L'environnement dans lequel nous vivons change très vite. Chaque jour apporte son lot d'innovations et donc créer un certains nombre de savoir et de savoir-faire caduques. Cette instabilité est évidemment présente à l'école et pose le problème du choix des fondamentaux à enseigner.
L'UNESCO rappelle la nécessité de dépasser le concept de société de l'informtion pour le remplacer par société de la connaissance. L'élève vit d'abord dans un monde virtuel. L'innovation est devenur le principal facteur de compétitivité durable. Il faut donc construire des enfants capables de réactivité et d'adaptation. Exigence de niveaux de connaissance de plus en plus élevés, à actualiser sans cesse.
L'apprentissage ne doit pas se faire seul. Si la classe apparaît comme un lieu de socialisation, le CDI l'est également.
Les savoirs de l'élève numericus commencent obligatoirement par la connaissance de l'outil d'apprentissage, c'est-à-dire l'ordinateur. Acquérir une culture informationnelled evient incontournable, notamment autour de mots comme recherche d'information, heuristique ou sérendipité. Pour lutter contre les risques de surinformation, sous-information et désinformation, l'élève est obligé d'apprendre à évaluer l'information.
Dessine-moi un CDI (Isabelle Fabre)
L'espace documentaire est principalement pensé par le documentaliste, en fonction qu'il se fait du besoin des élèves. Etude des représentations des élèves. Les élèves veulent un espace plus personnel. La prise en compte des représentations multiples est peut-être une piste à envisager pour que puisse s'effectuer la rencontre entre les différents acteurs.
II.Identité, identités...
Changer d'image (Caroline Courbières)
Le prof doc est un véritable médiateur de l'information, exerçant un métier dont la dimension fondamentalement reflexive tarde à être reconnue.
Côté prof ou côté doc : un métier à découvrir (Audrey Garcia, Julie Blanc)
Au CDI se conjuguent nombre d'activités liées au travail scolaire et gérées par un professeur (cours, recherches documentaires ...). L'enseignant responsable du CDI se doit d'en assurer le fonctionnement, costamment dans une dualité mêlant formel et informel. Les priorités sont que le fonds vive et que le CDI soit fréquenté.
C'est un métier à multitâches et multicompétences insoupçonnées. La mission principale est de former les élèves à l'information. Mais les priorités différent d'un enseignant à l'autre. Le contexte d'exercice joue un rôle très important (taille de l'établissement, filières, ambiance...)
Il y a un décalage entre la perception du métier de prof-doc par eux-mêmes et celle que les autres acteurs ont de ce métier. Etre prof-doc c'est rendre les élèves autonomes, mettre l'information au service d'usagés, développer la curiosité des élèves et leur esprit critique...
Mais les autres personnels de l'établissement sont souvent perplexe devant ce statut particulier. Le statut de "professeur" est souvent incompris ou ignoré. De même, les élèves méconnaissent le métier, en tout cas avant d'avoir assisté à des cours avec le prof-doc.
Et la curiosité alors ? (Marion Fourcade)
Rester en éveil et curieux du monde concerne aussi bien les élèves que l'institution et ses acteurs.
Les conditions d'exercice demeurent très fortement contrastées d'un CDI à l'autre. Le professionnel se heurte à la requête principale des utlisateurs qui n'attendent que du service; requête portée également par la hiérarchie : ouverture maximale, entre autres, multiservice de dépannage annexe.
Les modes, les pratiques, les habitudes, les évolutions se repèrent dans le métier de prof-doc deux fois plus vite qu'ailleurs. L'école est lente et peu en phase avec les nouveaux repères de la société.
La culture n'est pas forcément gratuite mais la curiosité, oui !
"Qu'est-ce qu'une recherche d'information ?" (Françoise Albertini)
Il est urgent de prendre en compte l'observation des pratiques des élèves, de les analyser et de réfléchir à la formalisation de contenus de formation spécifiques.
Dépasser la simple mise en oeuvre d'apprentissages instrumentaux ou procéduraux pour faire évoluer les pratiques professionnelles des profs-docs vers une plus grande efficacité, leur donnant ainsi plus de rigueur et de crédibilité.
Amener les élèves à construire des notions en info/doc pour qu'ils acquièrent les clés de compréhension des phénomènes informationnels.
La FADBEN a organisé un coprus de 64 notions autour de 7 notions fédératrices : information, document, source, indexation, espace informationnel, recherche d'information et exploitation de l'information.
A suivre...
Tags : cdi, digital natives, documentation, google, prof doc26 février 2009
DOc en stOck
Vu sur Klog, un reportage sur des documentalistes qui travaillent pour une chaîne de télé. Assez intéressant de découvrir ce côté "documentaliste" qu'on peut aussi retrouver chez le "professeur documentaliste". A voir donc! Le billet ICI.
14 février 2009
Cahiers pédagOgiQues > les élèves et la dOcumentatiOn (1)
Comme vous l'avez sûrement vu, le dernier numéro des Cahiers pédagogiques (février 2009) est consacré à la documentation. Le titre exact est "les élèves et la documentation".
Voici le sommaire de ce dossier coordonné par Isabelle Fabre, Cécile Gardies et Jean-François Marcel :
Editorial
1.Du côté des élèves
Internet, les élèves... et moi et moi et moi! (Anne Cordier)
Comment font-ils pour s'informer ? (Nicole Boubée)
Elève numericus (Marie-France Blanquet)
Dessine-moi un CDI (Isabelle Fabre)
2.Identité, identités...
Changer d'image (Caroline Courbières)
Côté prof ou côté doc : un métier à découvrir (Audrey Garcia et Julie Blanc)
Et la curiosité alors ? (Marion Fourcade)
"Qu'est-ce qu'une recherche d'information ?" (Françoise Albertini)
3.Outils et dispositifs
"BCD" de la BCD (Daniel Royo et Catherine Le Moal)
BCD et CDI : des appuis à l'innovation (Françoise Chapron)
Projets d'établissements et politiques documentaires (Anne-Marie Gioux)
La documentation en duo (Patrice Bride et Maria Gatine)
Outils du Web2.0 et recherche documentaire (Michèle Drechsler)
Entre indexation professionnelle et étiquetage autodidacte (Michel Dumas)
4.Récits d'expériences
"Monumérique" en Aquitaine (Patrick Fraysse)
Quand les auteurs s'en vont aux champs (Sandrine Trochet)
Harmoniser initiation à la recherce documentaire et projets de classes (Coralie Congnet)
Carnet de voyage dans le Paris médiéval (Mathilde Bernos, Catherine Bosredon et Emmanuelle Richard)
5.Savoirs informationnels
Penser autrement la mission des professeurs-documentalistes dans le second degré (Viviane Couzinet)
Se préparer au Capes... et au métier (Vincent Liquete)
De la collaboration à la "co-élaboration" de situations d'apprentissage (Jean-François Marcel)
Le CDI, figure de l'autrement à l'école ? (Pascal Duplessis)
Vers une contribution active à la construction des connaissances (Cécile Gardies)
Je déposerais ici ce que j'ai rétenu pour chacun de ces articles mais je ne peux pas emprunter la revue avant les vacances donc il faudra un peu patienter... En attendant, si vous voulez lire mais que nous n'avez pas la possibilité de vous procurer la revue, voici une liste d'autres articles disponibles en ligne sur le site des Cahiers pédagogiques :
-Historiae : la culture de l'information en action (Olivier Le Deuff)
-Penser/Classer (Isabelle Valque Redde)
-Professeur-documentaliste dans l'enseignement agricole (Bénédicte de la Houplière)
-Enseigner l'information-documentation : le coeur du métier de professeur-documentaliste (Dominique Chabant, Jean-Pierre Hennuyer et Vassilia Margaria)
-Ecole primaire : les BCD en sursis ? (Pascaline Perrot)
-Les dispositifs d'apprentissage documentaire dans le second degré : démarches de projet et épistémologie du temps (Anne-Marie Gioux)
-Un diplôme en prise avec la réalité (Sylvie Perget)
-Les Cahiers pédagogiques au CDI : quelle utilisation ? (Chantal Grenier)
-Quelles pratiques documentaires en Espagne (Francine Pavan)
-Un nouveau métier dans le système éducatif roumain (Georgeta Badau)
-N'entre pas sans désir (Isabelle Guérin)
Bonne lecture !
Tags : capes, cdi, documentation, politique documentaire, prof doc, web 2.024 octobre 2008
Quizz pour tester ses cOmpétences juridiQues
l'ADBS propose sur son site 3 Quizz pour tester ses connaissances juridiques :
L'avantage c'est qu'après les résultats on peut voir les bonnes réponses et les explications.
01 mars 2008
Dewey, melvil
DEWEY (USA, 1851-1931) => bibliothécaire, père de la bibliothéconomie moderne
>Invente le classement. Selon lui il faut mettre les livres dans l'ordre où les utilisateurs vont les chercher (avant ils étaient classés par taille ou par ordre d'arrivée).
>Se penche sur la notion d'utilisateur.
>Selon lui il faut une littérature pour la jeunesse, pour les aveugles...
>Créateur de la "bibliothèque wagon" (aujourd'hui bibliobus)
>Créateur de la Classification Décimale Dewey (CDD). Il emprunte un schéma prééxistant auquel il ajoute la notation décimale.
>Il créer une des premières associations professionnelles, un journal professionnel et une école de bibliothéconomie.
>Selon lui la documentation est avant tout un métier de service.
Biblio => 1ère parution de la CDD en 1876
+ d'infos :
>Biographie de MF Blanquet sur Savoirscdi
*ne pas confondre avec le pédagogue John Dewey
Tags : bibliothèque, cdd, classification, documentation, Melvil Dewey29 février 2008
Blanquet, marie-france
BLANQUET (France) => Maître de conférence en sciences de l'information à l'université Bordeaux 3.
>Elle est contre la disciplinarisation de la documentation.
>Elle a écrit de nombreux articles intéressants et participe régulièrement sur Savoirscdi (notamment pour les biographies)
Biblio => Sciences de l'information et philosophie: une communauté d'interrogations (1997)
+ d'infos :
>Quels systèmes d'information pour quel(s) besoins des établissements scolaires? (savoirscdi, 2004)
>Facteurs d'évolution et avenir de la profession d'enseignant documentaliste (Doc pour docs, 2005)
>Les apprentissages documentaires à l'heure du numérique (E-prods docs, 2001)
>Intérêt pédagogique de l'apprentissage des langages documentaires (savoirscdi, 2000)
>S'approprier l'information électronique (BBF,1999)
MOriziO, claude
MORIZIO (France) => Formatrice en information-documentation à l'IUFM de Poitou-Charente
>Travaille sur la maîtrise de l'information.
>Critique le fait que la formation des élèves à la maîtrise de l'information n'a pas réellement évoluée : il y a peu de reflexion sur la différence entre document traditionnel et document électronique; on cherche trop à former aux outils alors qu'il faudrait formerà traiter l'information...
Biblio => La Recherche d'information (2006), Les Technologies de l'information au CDI (1996)
+ d'info :
>Ils zappent, ils cherchent, ils lisent... des documents électroniques (BBF, 1999)
>Information et démocratie : formons nos citoyens! (BBF, 2005)
>De la recherche documentaire à la maîtrise de l'information : 20 ans de pratiques dans l'enseignement secondaire (Esquisse, 2007)